Luíza Helena Pereira

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS HUMANAS

CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS

Disciplina: Ensino da Sociologia no II Grau

Semestre: 1997/I

Professora: Luíza Helena Pereira

-    RELATÓRIO SOBRE ATIVIDADES DE AULA:   -

I - CONSIDERAÇÕES SOBRE A ADOÇÃO DE UMA CARTILHA PARA SE TRABALHAR NA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA NO ENSINO DE 2^O. GRAU;

II - CONSIDERAÇÕES SOBRE O ESTADO ATUAL DO ENSINO DE SOCIOLOGIA NO 2^O. GRAU  

Aluno: JAQUES XAVIER JACOMINI

Matrícula: 1409/92.7

I - CONSIDERAÇÕES SOBRE A ADOÇÃO DE UMA CARTILHA PARA SE TRABALHAR NA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA NO ENSINO DE 2^O. GRAU.

Para esta atividade selecionei dois livros de introdução à sociologia:

I - ÁVILA, Fernando B. Introdução à Sociologia.

Observações: Sobre este livro não é possível avaliá-lo de uma maneira mais detalhada, pois tive contato apenas com o seu sumário. Mesmo sem ter entrado no seu conteúdo, é possível realizar algumas observações:

A - O autor do livro é um religioso (padre), portanto suponho que esta obra contem um viés voltado para a religiosidade ou para a teologia;

B - O livro está dividido em 4 partes. A quarta parte, denominada “O Plano Cultural”, é dedicada a temática da cultura. Em função disto, suponho que esteja implícita nesta obra uma preocupação em discutir alguns temas de cunho mais antropológico e isto, sob o meu ponto de vista, é muito bem vindo as atividades pedagógicas no 2^o. grau;

C - Um fato que me chamou a atenção é a existência da denominação “mobilidade social” na 3^a. parte do livro, denominada “O Plano Social”, capitulo XI - Os Grupos Amplos. A existência deste nomenclatura deixa transparecer uma suposta preocupação do autor com a temática das transformações ou mudanças sociais que remeteriam a uma mobilidade social. Esta hipótese só poderia ser conferida com uma análise de conteúdo desta obra.

D - Concluo que esta obra poderia ser adotada em partes para o ensino de sociologia no 2^o. grau. Neste caso, elegeria a 4^a. parte do livro (O Plano Cultural) para trabalhar, em função do seu viés mais antropológico, área das ciências sociais que tenho realizado um maior envolvimento teórico e metodológico.

II - BINS, Milton. Introdução à Sociologia Geral.

Observações: Sobre este livro é possível, ao contrário do primeiro, avaliá-lo ao nível do seu conteúdo, uma vez que já trabalhei com esta obra em outras oportunidades. Sobre ele destacaria as seguintes observações:

A - É um livro bastante introdutório, as suas definições e conceitos são claros e concisos, auxiliados por esquemas gráficos, resumos, etc. fatos que o aproximam do nível de conhecimento desejável para o ensino de 2^o. grau. Atende a necessidade básica de dar as primeiras noções sobre o que é sociologia e quais são os seus principais pontos de vista, escolas e pressupostos teóricos;

B - Contém uma predominância da teoria marxista na sua parte final, fato que não chega a desmerecer a sua importância enquanto obra que propõe iniciar o leitor no estudo da sociologia;

C - Poderia ser adotado para o ensino da sociologia do 2^o. grau se tomado em partes, o seja, não como uma cartilha para ser trabalhada  durante todo o período do ano (ou semestre) na disciplina de sociologia.

Adotar ou não adotar uma cartilha para o ensino de sociologia no 2^o. grau ?

Para avaliar esta situação, gostaria de citar a minha experiência[1] como estagiário na disciplina de sociologia realizada no Colégio de Aplicação da UFRGS. Naquela oportunidade seria extremamente inviável a adoção de uma cartilha para desenvolver o trabalho, uma vez que os conteúdos que estavam planejados dificilmente seriam encontrados (reunidos) em um único livro e também em função do estrito espaço de tempo que dispúnhamos para trabalharmos com os alunos [2]. Decidimos então trabalhar com textos diversos, extraídos de fontes diversas, bem como com vídeos ilustrativos, desenhos e iconografias. A dinâmica do trabalho exigia algo mais do que uma cartilha poderia nos proporcionar.

Com base nesta experiência, considero que a adoção de uma cartilha para se trabalhar a disciplina de sociologia no 2^o. grau não atende as necessidades da dinâmica que este processo de ensino exige. Ou seja, além de não encontrarmos em um único livro diversos assuntos reunidos na forma como gostaríamos de trabalhar, ainda temos a considerar que os textos escritos são limitados. Há a necessidade de trabalhar-mos com textos escritos, porém há também a necessidade de utilizarmos outros recursos didáticos que auxiliam e complemetam este suporte escrito, como os recursos  audiovisuais, informáticos e sócio-interativos.[3] Considero que agindo assim o professor do ensino de sociologia no 2^o. grau consegue um melhor aproveitamento do seu trabalho, uma vez que a tipologia do aluno (adolescente na sua grande maioria) deste nível de aprendizagem exige uma dinamicidade e uma inovação em termos de educação.   

II - CONSIDERAÇÕES Sobre o Estado Atual do Ensino da Sociologia no 2^o. Grau  

Esta não é uma atividade muita fácil, uma vez que a situação da educação não só do 2^o. grau, mas de um modo geral, no Brasil é muito complexa e o seu perfeito entendimento demandaria uma extensa pesquisa histórica, teórica e metodológica. No entanto, partindo das pesquisas realizadas pelos colegas nas escolas em que entramos em contato, a fim de averiguar alguns aspectos da atual situação do ensino da sociologia no 2^o. grau,  recuperando  algumas observações e sensações (constatações)  feitas durante a realização da cadeira da Prática de Ensino em Sociologia e retomando algumas leituras realizadas na cadeira durante o semestre, é possível realizarmos algumas breves análises.

De um modo geral, o horizonte não é muito promissor para o profissional e para o setor em si. Observamos que o ensino da sociologia não é prioridade nos estabelecimentos de ensino e ocupa, na maioria das vezes, um lugar secundário se comparado com outras disciplinas. Consequentemente essa disciplina nem sempre é ministrada por um profissional da área (sociólogo) que é substituído por pedagogos, historiadores e profissionais de outras áreas. Quanto a carga horária, por ser reduzida na maioria das escolas públicas, o professor de sociologia acaba assumindo outras atividades as mais diversas [4],  a fim de complementar a sua carga horária mínima exigida (20 ou 40 horas semanais).

Para entendermos melhor estas constatações empíricas, Meksenas traz um suporte teórico bastante interessante em “O Ensino da Sociologia na Escola Secundária” que nos permite um entendimento mais completo de toda uma trajetória histórica desta disciplina no Brasil. O autor realiza um verdadeiro mapeamento no tempo  e no espaço e vai nos mostrando como as situações conjunturais brasileiras, ora propícias para o ensino da sociologia, ora não propicia para o ensino da sociologia, foram evoluindo desde o século passado até aos nossos dias atuais. Destacaria um trecho do texto referido:

“Em 1890, Benjamin Constant (...) propôs uma reforma no ensino, na qual a sociologia era introduzida como disciplina obrigatória nos cursos superiores, no secundário regular  e  militar. (...)” Meksenas

É interessante perceber também o período que é apontado pelo autor como o período dos “anos dourados” da disciplina, onde ela contava com grande prestígio e divulgação entre as pessoas, especialmente entre os integrantes das classes médias e das elites:

“(...) podemos afirmar que o período que se estende de 1925 a 1942, representa os anos dourados no ensino da sociologia. Seu prestígio sai do mundo acadêmico e atinge o cotidiano das classes médias ilustradas. Termos sociológicos se popularizam.  Sua divulgação ocorre por meio da imprensa escrita e do rádio, que cada vez mais passa a utilizar o jargão sociológico em sua linguagem. (...)” Meksenas

Existem outros vários trechos da obra deste autor que são bem interessantes, no entanto as dimensões deste trabalho não me permitem uma análise mais alongada. De um modo geral, poderíamos dizer que para perceber a atual situação da sociologia na escola de 2^o. grau é necessário um estudo e uma pesquisa ampla e diversificada, a exemplo do que fez Meksenas. O seu estudo nos permite uma boa introdução neste campo da investigação dos rumos da disciplina que escolhemos para trabalhar. Inclusive este autor noz faz uma espécie de provocação intelectual na página 71. Ou seja, ele diz que teses, em especial as que lidam com história oral, (estudos, trabalhos, pesquisas, ...) deveriam ser construídas a fim de perceber e reconstruir um pouco da época “dos anos dourados” da sociologia, pois assim poderíamos disponibilizar material para o estudo e entendimento da situação atual e das perspectivas futuras desta disciplina.

Seria interessante ressaltar que algumas mudanças no ensino de 2^o. grau estão por acontecer brevemente, principalmente ao que concerne a organização curricular. A nova Lei de Diretrizes e Bases insere paulatinamente algumas mudanças que, aparentemente, proporcionarão uma situação de maior destaque para o ensino das ciências humanas. Segundo reportagem recente de um jornal local [5] “O novo currículo será composto de uma base comum nacional e de uma parte diversificada, a ser estabelecida individualmente pelas escolas. A base comum, seguida por todos os colégios do país, representará 75 % das 2,4 mil horas / aula do 2^o. grau, com aulas de disciplinas tradicionais, como português, matemática, biologia, física, química, história, geografia e língua estrangeira, entre outras. Como novidade, os secundaristas passarão obrigatoriamente a ter noções de filosofia, sociologia e de fundamentos científicos e tecnológicos. As matérias serão agrupadas em três grandes áreas do conhecimento: códigos e linguagens, sociedade e cultura e ciência e tecnologia.”

Esta abordagem que já havia feito de forma mais intuitiva na primeira versão deste trabalho, com base em leituras de alguns periódicos, foram complementadas e ratificadas com a leitura de Meksenas. Este autor, no texto já referido aborda em determinado momento as mudanças que ocorrerão com a disciplina de Sociologia, em função da implantação da nova LDB.

Portanto, apesar de constatarmos que o horizonte não é muito promissor para o setor nem para o profissional que decide atuar no ensino da sociologia no 2^o. grau, o fato de estar previsto algumas mudanças em razão da nova LDB, já proporciona uma expectativa que parece ser positiva. Neste sentido, me parece necessário que dedicássemos alguns encontros (ou momentos) da cadeira para analisarmos e discutirmos os princípios básicos desta nova Lei e quais as reais conseqüências que a sua implantação acarretará sobre a nossa provável futura atuação profissional.

A Sociologia no Ensino de 2^o. Grau - entre o cimento armado e a terra fértil, de I. R. VALLE e C. S. TOMQUIST, é outro texto que colabora bastante para nós que iniciamos no trabalho e nas questões que estão colocadas sobre a situação atual de ensino da sociologia no 2^o. grau. Apesar de ser um documento que levanta uma realidade local e, portanto, bem específica, o estudo feito pela Secretaria de Educação de Santa Catarina levanta questões que podem ser perfeitamente aproveitadas para a nossa reflexão e análise.

Um dos aspectos levantados no texto que percebo como sendo bem interessante para o debate que aqui nos propomos é o que fala da formação dos profissionais que atuam hoje no ensino da sociologia. A sociologia hoje é o que os profissionais da área são, portanto a sua formação e atuação é um aspecto que deve ser avaliado. No final da página 13 destacaria um pequeno trecho que levanta esta questão:

“Assim, os profissionais que atuam na rede de 2^o. grau, formados em sua maioria nos períodos de 84 a 89, nos cursos de pedagogia e, em alguns casos, das ciências humanas, tiveram acesso, na sua formação, a referencias que sustentam este tipo de preocupação crítica, identificados com as correntes marxistas estruturalistas. (...)” Valle et al

A “des-profissionalização” apontada pela pesquisa da realidade em Santa Catarina é outro aspecto que, sobre o meu ponto de vista, vale para a nossa realidade local. Ou seja, o professor desprestigiado pela comunidade, mau remunerado, desestimulado pela profissão, diante de inúmeros problemas e dificuldades técnicas e de condições de trabalho passa a ter a atividade docente como um “bico”. Ao invés de comprar livros, participar de eventos como seminários, simpósios e palestras, enfim de qualificar a sua profissão e a sua carreira docente ele tende a assumir outras atividades extras como as da economia informal (vender bugigangas, atuar como sacoleiro, vendedor de perfumarias, ...), a fim de complementar a renda familiar e obter uma vida social mais “digna” e economicamente mais frouxa. É uma triste realidade que os professores vivem atualmente, pois a péssima remuneração os empurra para atividades alternativas como citei ou para assumirem uma carga horário extremamente alongada o que não deixa de ser pernicioso e perturbador para a sua vida pessoal. O professor de sociologia, enquanto profissional da educação está dentro deste quadro de penúria pelo qual os profissionais de outras áreas também enfrentam.

De um modo geral, portanto o quadro, como já havia afirmado não é o dos melhores. No entanto, prefiro imaginar que as mudanças e a necessidade do ensino da sociologia como uma disciplina estratégica para o auxílio na formação da tão falada “cidadania” brasileira, nos coloque em uma situação um pouco mais confortável logo ali adiante. 

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[1] Colocarei em anexo alguns textos que foram trabalhados nesta oportunidade, bem como o planejamento destas atividades para auxiliar o entendimento das afirmações que estou realizando neste trabalho.

[2] O estágio propriamente dito  foi realizado em pouco mais de um mês de atividades.

[3] No nosso caso (experiência do Colégio de Aplicação) foi realizada uma “pesquisa de campo”.

[4] Estas atividades vão desde atender no balcão do barzinho da escola até mesmo realizar outras atividades inerentes a outros profissionais de uma menor qualificação profissional como merendeiras, faxineiras, atendentes, etc.

[5] Caderno “Ensino” do Jornal Zero Hora de 30 de julho de 1997.